高等職業教育與企業之間校企合作的建立（下）

　　　　3 高等職業院校和企業間的校企合作如何建立?

　　鑒于多元化、工作要求極高的勞務市場，教育心理學的洞察，新興的知識經濟及其評估研究，在高等教育中融入基于工作的學習是一個有意義的議題。合作教育能夠豐富傳統高等教育的知識體系，可以加強高等教育與行業和企業間的合作。而且，學校和企業間的校企合作的發展，要求建立有特色的知識紐帶，目的是發展策略和組織活動。大學和企業之間謀求合作的愿望和希求差別很大，這些機構之間的界線變得越發模糊。企業對于知識的創設和應用的能力不是主要在于他們對于知識或專門技能的掌握，而在于他們的企業文化和“吸收兼容能力”。三種主要的策略有助于合作課程的未來發展：穩定職業導師系統的建立，工作場所學生活動的精心選擇和設計，學習結果的合理評價。

　　3.1 職業導師系統。

　　職業導師系統的主要目的是對實操工作環境中學生的學習進行設置和安排。職業導師在學校規定的一般能力框架范圍內選擇和設計學生的活動，為學生的個人發展提供藍圖。學生活動的選擇應該包括具有挑戰性的任務，在一定限度內允許學生犯錯，在企業環境中，這時常是個引起眾多爭議的問題。在學生取得進步的過程中，職業導師應該預示出潛在的問題，用簡單易懂的語言與學生交流，為學生提供直接的反饋信息。這要求合作體系中，企業參與者具備較高水平的培訓技巧。職業導師應該協助企業為學生選擇合適的活動，為學生提供必要的指導，通過引導學生思考來促進學習。

　　3.2 工作場所學生的活動。

　　遵循建構知識的學習方法，學生為了完成學習，必須參與各項活動。在基于工作的學習中，讓學生參與工作相關的活動對于學習是最有效的。學生的活動包含各種不同的任務和任務分配方式，這些任務和分配方式不僅要體現可操作性，而且應該為學生提供參與政策制定過程和項目改革創新的機會。這些工作任務應該為學生提供結識各種同事、專家、客戶以及同他們共事的機會。當任務在時間上分配合理而且迎合個人興趣和能力時工作效率明顯提高，當學生是按個人的發展計劃來工作，同樣可以提高工作效率。當學生置身于真實的工作情境，他們能更好地理解個人發展的必要性。把學生看作是全體員工中具有特定職責的一員是非常重要的，這樣學生覺得自己是有價值的成員而被認可和尊重。“學生- 同時也是企業的員工”這種思想應牢牢地扎根于企業中。

　　下達的任務應該提供相關產品的清晰說明，應該指出產品所要達到的標準，這對于學生在企業更好的發展是有所幫助的。同企業真正相關的工作任務可以激發員工的工作積極性和干勁，可以贏得所有相關部門的支持。這種任務的設計為訓導和企業管理者提供對每天學生的工作實踐進行督察和評價的機會。合作教育從能力本位課程中受益，而且有助于學生特定能力的發展和培養。將學校課程同合作課程聯系起來，依據學生需要獲得的能力對學生的活動進行最合理的設定。職業崗位能力素質是學生具備的解決問題，設計和實施研究，為客戶提供建議的能力。課程學習結果的好壞以生產能力來衡量而不是以知識的復制能力來衡量，這些能力需要在活躍的車間，實驗室，現場工作區以及其他實實在在的工作環境中得到發展。具有特定價值的能力主要是：一定的組織協調及完成任務的能力，能對工作環境中事態的進展情況有清晰的把握，面對多重觀點不至于迷失方向，對于給定的工作任務和遇到的問題能夠找到合理的處理方法，能在真實工作環境中對理論知識進行合理運用，在工作場所培養口頭與書面交往溝通的能力，激發專業積極性及成就感的能力。

　　3.3 學習結果的評估。

　　在合作教育體系中，對學生成績的評估正在成為一種特有的新的教學任務，促使教師不斷學習來提升自身的能力。合作教育雙方都希望建立一種透明的評價標準，對學生學習期間完成的產品和學習的過程進行有效的評估。提供清晰可見的標準產品，非常有助于對學生的產品進行評估，然而對個人能力發展方面的評估仍是未解決的問題。對于學校教學員工來說，采用傳統的筆試方式對工作環境中學生成績進行評定和分級，看來是不可能的。這需要企業職業導師和學校教職員工共同承擔責任。

　　當企業訓導和學校教職員工的評價與判斷產生分歧時，問題就會頻繁的產生。學生在企業工作任務的策劃和評價標準的完善，需要企業職業導師和學校教職員工投入一定的時間與精力，尤其要考慮到企業的利益、學校的教學目標以及學生個人的發展目標。因為學校的教職員工在整個評估過程中起主導作用，需要他們具備相關的全新的能力，當企業、學生和學校之間產生沖突時，教職員工的這些能力顯得至關重要。評估過程和標準應該關注一系列專門的能力，還是應該關注涉及廣泛專業范疇的綜合能力呢?評估過程應該獨立于特定工作環境來保證教育過程的標準化，透明度和客觀性，還是應該專門制定以適合學生，也就是雇員進行的特定的學習經歷呢?學校的校職員工可以探索關于評估的不同背景，假設和慣例，來學習處理上述的困境，因為它們時常是含蓄的。同各種企業參與者打交道時，他們可以選擇一種特定的方式，這種方式必須符合合作教育的整體目標。

　　4 結論。

　　我們得出結論，真正的工作環境為學生創造了學習機會，可以消除高等教育與企業之間的分離。尤其值得一提的是，知識密集型企業的工作任務可以拓展學校課程，也可以縮小學校與車間日常工作實踐之間的差距。合作教育為學校教職員工和企業工人尤其是職業導師帶來珍貴的學習機會，而且工作區學生學習機會的創建對于企業的其他員工也是很有利的。重視知識發展的企業可以從合作教育體系中最大限度的受益。合作教育體系為學校和企業提供在新興的知識經濟中建立穩固持久校企合作的寶貴機會。然而合作教育的進一步發展需要許多方面的改進，對這種特有高等教育類型的更深入的理解和準確定義，一種可以明確人才培養標準和學生如何達到這些標準的質量保證體系，參與各方責任和義務的清晰描述。合作教育只有依托高等職業教育與企業間的校企合作才能得到最好的發展，在這種合作中，企業專家的專門技術和大學專門知識與技能相融合，激發改革和創新。學生也就是雇員在校企合作中收益最大，這對于走出教室進行拓展學習是非常重要的。

　　雖然合作教育的發展會促進校企合作的建立，合作教育的完善本身就是一種創新與改革。合作教育體系的推行促使學校和企業以一種不同于以往的方式進行緊密的合作。合作教育體系中學校和企業的管理者對于創新目標的支持顯得很重要，這種目標對于合作教育和校企合作的建立是至關重要的。學校和企業的高層管理人員，應該密切監控這些目標的實現以及盡可能的強調這些目標。學校和企業雙方需要達到的文化變化不是自發產生的。合作教育體系的設計和完善需要進行實質性的規劃和預想，包括學校的教職員工，企業人員，財政預算以及時間的分配等。在很長的一段時間內，學校和企業雙方的關鍵人物每周應該花費至少2 天的時間來關注這個項目，來創新激發思想，籌劃活動，建立聯系。成功的工程始于激情的參與者，這些參與者看到了預期改革創新中的職業挑戰。公開的操作程序以及教學員工的自由選擇，保證合作教育能夠克服諸多的阻力，取得持久的成功。[