西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究

　　數(shù)學(xué)，作為衡量一個人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)都投入了大量的時間與精力，然而并非人人都是成功者。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生的實際水平，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)有所用，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下一個堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是我們每一個教育工作者都應(yīng)該認真考慮的問題。對西藏學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可避免地存在著一些客觀因素，如語言障礙、落后思想影響、師資隊伍建設(shè)、普九重數(shù)量不重質(zhì)量等。有些地區(qū)到小學(xué)三年級才開始教漢語文，這樣學(xué)生對一些問題的理解就存在很大問題。從小農(nóng)意識出發(fā)，一些地區(qū)還存在著學(xué)習(xí)無用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無形中加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

　　一、實踐證明，造成數(shù)學(xué)成績不好的主要原因有以下幾方面。

　　1、學(xué)生的語言表達能力需要進一步提高。在小學(xué)，有的從一年級，有的從三年級開設(shè)漢語文。在課堂上老師要求學(xué)生用普通話交流，在課下學(xué)生則大多用藏漢混合的話進行交流，受到語言的影響，學(xué)生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說運用數(shù)學(xué)知識去解題了。

　　2、被動學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進入初中后，還像小學(xué)學(xué)生一樣具有很強的依賴性，跟隨老師的慣性運轉(zhuǎn)，還沒有掌握學(xué)習(xí)的主動性。

　　具體表現(xiàn)在不制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，沒有成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。上課不是忙于聽講，而是忙著記筆記。

　　3、學(xué)不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，要剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析知識的重難點，突出思想方法。但是，我們的學(xué)生往往都是忙于記筆記，書上劃得密密麻麻，對于重點和老師的思路卻熟視無睹。課后，在寫作業(yè)時也不看課本內(nèi)容，根據(jù)自己的記憶隨便亂套公式等，作業(yè)批閱后也不找問題出在何出。

　　有的學(xué)生，課上不認真聽講，課后自己看課本或晚上開夜車學(xué)習(xí)，把精力白白浪費掉。

　　4、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，經(jīng)常輕視課本基礎(chǔ)內(nèi)容，老是想找一些難的題目來做，依次顯示自己比別的同學(xué)強。殊不知，這樣做是緣木求魚，舍本逐末。

　　5、進一步學(xué)習(xí)條件不具備。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度都有所提高。這就要求必須掌握一定的運算技巧、運算能力和思維水平才能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。從總體上來看，各學(xué)校可供選擇的教學(xué)參考書少之又少，學(xué)生僅僅依靠課本學(xué)習(xí)課本，很難對知識體系有一個突破。

　　6、許多縣由于數(shù)學(xué)專業(yè)短缺，長時間由非專業(yè)老師來教學(xué)生數(shù)學(xué)。這樣勢必在長期教學(xué)中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。我們有很多教學(xué)上的“全能手”，什么科目都能教，但教學(xué)效果不敢恭維。我們說專業(yè)有它自己的美，有體系之說，斷章取義固然短時間可以看到成績，但時間長了沒有后勁，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的方法與途徑。

　　( 一) 注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受數(shù)學(xué)教育。

　　1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴密性的抽象學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強教學(xué)的直觀性。例如： 在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一概念時，我們可以通過長度不同的幾段鐵絲，讓學(xué)生們自己來圍成三角形，在這個過程中，學(xué)生很容易得到這個結(jié)論。

　　2、加強數(shù)學(xué)語言的錘煉，盡可能不要出現(xiàn)語言錯誤或講有歧義的話。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)生在聽講過程流露出的情緒。教師恰當(dāng)?shù)剡\用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入狀態(tài)，從而達到教學(xué)效果。

　　3、注重情感教育。在實際教學(xué)中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學(xué)生的情感教育，緊緊抓住學(xué)生的心理進行教育。

　　( 二) 努力學(xué)習(xí)心理學(xué)，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

　　1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的內(nèi)在的反應(yīng)傾向，他影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選擇。

　　對學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動，自覺地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率; 對學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的學(xué)生，則對學(xué)習(xí)沒有積極性，他不能自覺地認真學(xué)習(xí)，而總是消極地接受學(xué)習(xí)。

　　2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。如學(xué)習(xí)中的注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業(yè)和復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分： 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會妨礙學(xué)習(xí)效果。

　　3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)。長期以來，人們一直假定學(xué)習(xí)能力反映了一個人智力的一般水平。心理學(xué)研究表明： 有效的學(xué)習(xí)不是依靠天生的、一成不變的學(xué)習(xí)能力，而是依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。

　　( 三) 緊抓課本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　如何把握好傳授知識與增強能力的關(guān)系，是教師課堂教學(xué)的靈魂所在。運用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學(xué)效果。

　　1、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;2、重視課本隱含知識的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力;3、重視課本例題的剖析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這個剖析包括橫向剖析、縱向剖析、“變題”剖析;4、重視課本知識的歸納，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　【參考文獻】

　　[1]《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法( 分論) 》。

　　[2]《當(dāng)代教育心理學(xué)》作者是陳琦、劉儒德。